ARTÍCULO FINAL
ARTÍCULO
FINAL
TERMA 1. LITERATURA INFANTIL: ANÁLISIS Y SELECCIÓN.
Este bloque se centra, inicialmente, en diferenciar
literatura de paraliteratura. La literatura tiene como objeto el arte en sí, es
un texto de ficción que pertenece a uno de los tres géneros literarios (poesía,
teatro o narrativa) y cuya función lingüística predominante es la función poética.
Aunque tienen muchos rasgos en común, la literatura se diferencia de la
paraliteratura, porque su objetivo no es hacer que las personas reflexionen,
transmitir o enseñar algo. Este aspecto, aunque parece fácil de comprender, es
difícil de aplicar, y creo que en las escuelas en gran cantidad de ocasiones se
utilizan textos paraliterarios o incluso se convierte un texto literario en
paraliterario por la forma de trabajarlo en el aula. No es malo que los alumnos
lean textos paraliterarios, pero creo que no debe ser nuestra base a la hora de
seleccionar obras que les fomenten el gusto por la lectura. Al igual que los
adultos, que no leemos siempre con el objetivo de aprender algo, nuestros
alumnos deben disfrutar con la lectura, y no solo leer textos didácticos y moralizadores.
Y el avance fundamental en este aspecto se produjo en el siglo XX.
La poesía y el teatro no se han visto mejor paradas, pues
son menos agradecidas que la prosa para leer. Sin embargo, a lo largo de esta asignatura
he aprendido que existen muchos recursos que pueden acercar estos géneros a los
niños de forma motivadora. El teatro es para representarlo, existen técnicas
para introducir la creación literaria en verso y los profesores debemos
fomentar también el uso de la poesía a la hora de declamar. Todo ello implica
trabajar la lectura y la comprensión lectora, la sensibilidad artística, la
memoria y la seguridad en sí mismo.
Por último, en este tema nos centramos en el cuento y las
novelas de autor. He de señalar que he aprendido a analizar detenidamente un
libro tanto por su formato como por su contenido, y ambas cosas tienen gran
relevancia a la hora de seleccionar un libro para nuestros futuros alumnos. No
todos los libros sirven para cualquier libro, e incluso un mismo libro puede no
ser igual para niños de la misma edad, dependerá, entre otras cosas, de su
momento evolutivo. A la hora de seleccionar un libro, por tanto, tendremos que
tener en cuenta las características del mismo pero también la edad y el
desarrollo de nuestros alumnos. Así mismo, si queremos trabajar el libro en
clase, podemos considerar como son las relaciones entre los alumnos, ya que una
buena dinámica de grupo también nos puede ayudar a la hora de proponer libros
con temas determinados que posteriormente se comenten en clase.
En cuanto a la actividad realizada en este bloque, la
selección de un libro y su análisis según los aspectos formales y estructurales
estudiados, he de decir que he aprendido la importancia y a la vez la
dificultad para seleccionar un texto apropiado a la edad y desarrollo evolutivo
del niño. En un inicio pensé en buscar un libro idóneo para regalarle a mi sobrina, que cumplía siete años en ese
momento. Tras realizar una búsqueda en internet, fui a librerías en tres ocasiones.
Cambié el libro escogido en dos. Y el que seleccioné finalmente, a pesar de ser
un libro muy interesante y con ilustraciones bonitas, no me pareció adecuado
para su nivel en ese momento. La asignatura me ha enseñado a seleccionar textos
para mis futuros alumnos ateniéndonos a criterios más adecuados que el número
de páginas o la mera historia en sí.
TEMA 2. TEXTOS
FOLCLÓRICOS.
El segundo tema de la asignatura está dedicado a los textos
folclóricos. Éstos forman parte de la cultura popular desde hace siglos. No son
cuentos destinados específicamente a los niños, y se caracterizan por ser
anónimos, de transmisión oral y que cuentan con múltiples variantes.
Aunque todos conocemos cuentos clásicos como Caperucita Roja
o Los tres cerditos, previo al inicio de la asignatura no me había planteado la
importancia de trabajar la literatura oral tradicional en el aula más allá del
primer ciclo de primaria. Sin embargo, puede ser una herramienta muy valiosa,
permitiendo que la literatura oral se
transmita a los niños.
En este tema hemos aprendido a clasificar y conocer los
tipos de textos folclóricos. Existen textos folclóricos en verso (textos para
cantar, jugar, recitar) y en prosa (mitos, leyendas, cuentos, fábulas), en ocasiones cuentan con una moraleja
explícita (en el caso de las fábulas) y en otras con una enseñanza moral
(enseñanzas que podemos aplicar a la realidad a partir de nuestro esquema de
valores). El fin de los textos folclóricos es, ante todo lúdico, por lo que el
objetivo del maestro es contar y hacer reflexionar, no extraer y explicar una
moraleja concreta. Esta última idea me ha resultado muy interesante, puesto que
aunque parezca algo lógico, nunca había reflexionado sobre la capacidad de los
niños de establecer el simbolismo de la narración, por muy pequeños que sean.
Y, sobre todo, que ese significado simbólico difiere en ocasiones del extraído
por el adulto (como en el ejemplo de Los tres cerditos).
Además, adquiere importancia el teatro folclórico infantil,
cuyo principal recurso son los títeres, cuyo uso en el aula favorece la
interiorización de argumentos y conceptos, siendo una actividad divertida y
motivadora. He de decir que es un recurso muy positivo pero infrautilizado en
el aula.
Los cuentos folclóricos han sido estudiados por Vladimir
Propp, quien propuso una clasificación de los cuentos en distintas categorías,
dedicando su máxima atención los conocidos como cuentos de hadas o
maravillosos. Con ellos desarrolló el
conocido como “paradigma de Propp”, teoría que desconocía antes de estudiarla
en la asignatura. En ella se establece que la estructura narrativa es similar
en prácticamente todos los cuentos, postulando un total de 31 funciones o
acciones de los personajes. La verdad es que me ha resultado muy interesante y
aplicable al análisis de textos que podemos utilizar en el aula, al igual que
intenté hacer yo a la hora de realizar la actividad. Es curioso reflexionar
sobre los motivos principales de los cuentos, al igual que sobre los arquetipos
característicos, propios del folclore (aunque nunca había analizado este
aspecto).
En cuanto a los grandes recopiladores de los textos
folclóricos, entre los que encontramos a los hermanos Grimm, Perrault o
Andersen, he de señalar mi poco conocimiento sobre los recopiladores españoles,
sobre los que he decidido buscar y ampliar mi conocimiento.
Por último, nos centramos en el interés pedagógico del
folclore en el aula. Los cuentos tienen
la capacidad de estimular la imaginación en el niño, le permite desarrollar
habilidades lingüísticas y les acerca a la lectura. Aunque en ocasiones tengamos que adaptar los
cuentos, eliminando detalles morbosos o evitando el machismo característico de
algunas obras, no deben censurarse. A cada alumno le transmitirá un valor en
cada momento de su vida, que ellos mismos serán capaces de extraer.
En cuanto a la actividad realizada, me ha resultado
interesante pero a la vez compleja. He aprendido el valor de un cuentoforum
bien realizado, tarea que es difícil, pues es fundamental, como he mencionado
previamente, no imponer mis reflexiones o conclusiones a los alumnos, sino que
ellos mismos puedan disfrutar con el cuento e interpretarlo. Así mismo, la
selección y adaptación de las obras elegidas es una tarea que requiere tiempo y
análisis de las posibilidades, de forma que se adecúe a la edad de los alumnos.
Con todo ello, he comprendido el valor de este trabajo para mi futuro docente a
la hora de transmitir la tradición oral de generación en generación.
TEMA 3. LITERATURA
ESPAÑOLA Y EDUCACION LITERARIA.
Este tema trata de cómo podemos acercar los grandes autores
de la literatura española a los alumnos de Educación Primaria, sin ser objeto
específico de estudio. Para ello, el tema realiza un recorrido por la Edad
Media, el Renacimiento, el Barroco, la literatura moderna y los clásicos
contemporáneos, haciendo referencia a grandes movimientos literarios como la
Generación del 98 o la del 27.
Para acercar la literatura a nuestros alumnos, debemos tener
en cuenta que no todos tendrán el mismo
nivel de comprensión ni le darán la misma interpretación, pero eso no debe ser
un factor negativo ya que el receptor es un elemento fundamental en este acto,
quien interpreta y hace suyo el mensaje del emisor. La literatura debe acercarse al alumno en
todos sus géneros (prosa, poesía y teatro), idealmente mediante ejemplos que
les aportemos nosotros y posteriormente mediante creaciones que realicen ellos
mismos, para ir adentrándoles de forma progresiva en características más
complejas, subgéneros, etc.
Me han parecido muy interesantes los recursos propuestos en
la teoría. Existen múltiples recursos web que he encontrado buscando información
sobre el tema:
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/losgenerosliterarios/html/LENG25_imprimible_docente.PDF
http://www.aula365.com/post/generos-literarios
http://www.aula365.com/post/generos-literarios
Centrándonos en el desarrollo de la lectura comprensiva,
desde mi nula experiencia en el aula creo que es un aspecto que debemos cuidar
enormemente y que, en ocasiones, no recibe la atención necesaria en el aula.
Como bien indica el texto, en ocasiones la lectura en voz alta supone un estrés
para el alumno y hace que no entienda lo que lee, o un libro que inadecuado a
la edad de los alumnos puede hacer que no lo comprendan bien y por tanto no les
interese. No es lo mismo seleccionar un texto con que el alumno, lea,
interprete y comprenda que trabajar la fluidez y la lectura en voz alta. La
selección del texto, por tanto, debe ser muy estudiada por el profesor, y sobre
todo cuando nos centramos en literatura clásica, seleccionando textos breves y
comprensibles para el alumno. Evitaremos adaptar las obras, aunque en
ocasiones, y siempre realizando un esfuerzo literario, podemos narrar episodios
o fragmentos concretos para que los alumnos conozcan y disfruten con personajes
concretos o momentos determinados. En mi opinión, el alumno también debe y
puede ser capaz de darle un sentido global al texto aunque no comprenda alguna
palabra, y así evitaremos perder la forma y la intención del autor.
Leyendo las posibles herramientas para acercar la literatura
a los alumnos con u fin lúdico, me han entrado ganas de preparar cada una de
ellas y trabajarlas en un futuro en el aula. Creo que todas son válidas para
motivar a los alumnos, y además fomentan la lectura pero también la escritura,
la creatividad y el trabajo colectivo.
He encontrado algunos ejemplos realizados en centros
escolares:
http://www.ceiploreto.es/sugerencias/sanwalabonso/wq_jrj/introduccion.htm
En cuanto a la actividad realizada, crear una semana
cultural me ha resultado complejo, pues requiere mucha coordinación con los
miembros del grupo (teniendo en cuenta que únicamente hemos preparado dos
cursos, y no los 6 de primaria como se haría en la realidad). Fue difícil
decantarnos por un autor concreto, y finalmente elegimos a Juan Ramón Jiménez.
Con este trabajo, y al ir avanzando en la teoría y práctica de la asignatura,
he podido aprender algunos recursos sobre el desarrollo de una semana cultural
y como trabajar la poesía en el aula, al margen de la clásica rima. He
aprendido a no introducir otros elementos del currículo en esa semana, a
preparar una excursión antes de que llegue el día o a fomentar a los alumnos a
crear poesía fomentando su imaginación y creatividad. Me hubiese encantado
poder juntarnos más alumnos y poder reunirnos en más ocasiones para desarrollar
todo el proyecto de forma grupal (no todas las actividades, pero muchas de
ellas que son comunes), para poder aprender a coordinarnos y aprender de sus
ideas y su forma de trabajar.
TEMA 4. LECTURA
LITERARIA Y ANIMACION LECTORA.
Leer implica interpretar, descubrir, comunicar. Supone un
enriquecimiento intelectual y desarrollo personal. El colegio es el lugar
perfecto para crear futuros lectores, alumnos que disfruten de la lectura, que
no leen exclusivamente por obligación. Sin embargo, para evitar la pérdida de
interés no podemos abandonar a los alumnos en el proceso de la lectura, ni limitarnos
a trabajar una serie de obras clásicas con la realización de un trabajo tras la
lectura de la misma. Y debemos, sobre
todo,” animar a los niños poco lectores a descubrir el placer de leer y
descubrir la diversidad de libros”. Los
niños que no muestran interés por la lectura generalmente carecen de estímulos
lectores en la familia, tienen un exceso de actividades escolares y
extraescolares o han tenido una mala experiencia con un libro inadecuado a su
nivel o sus gustos. Otra posibilidad es que la lectura les requiera un esfuerzo
importante por un mal aprendizaje previo. La animación a la lectura no implica
trabajar con un libro, sino crear un ambiente donde se fomente el gusto por la
misma, preparar cada libro, que se entusiasmen y sean ellos los que quieran
seguir leyendo.
Para acompañar a los alumnos en el proceso lector están las
actividades antes, durante y después de la lectura. Trabajar con actividades
concretas facilita la comprensión lectora. Un aspecto importante y que no
debemos descuidar es trabajar tanto el nivel denotativo como el connotativo,
también imprescindible en la literatura.
Por último, señalar la importancia de la biblioteca escolar
y de aula. Potencia la iniciación lectora, la lectura libre, por placer, tanto
en su casa con libros prestados como allí usándola como un espacio de
lectura. Es un recurso con el que yo no
conté cuando estudiaba en el colegio, pero que considero de gran relevancia a
la hora de que los alumnos seleccionen libremente los libros que quieren leer y
además motiven a los demás compañeros a disfrutar de los libros a través de sus
preferidos, fuera de la programación del aula.
En cuanto a la actividad de animación a la lectura, el libro que escogí fue Manolito Gafotas, de
Elvira Lindo. La verdad es que tanto este libro como los demás de la colección
podré haberlos leído tres o cuatro veces cada uno. Ha sido muy satisfactorio
poder preparar una serie de actividades para acompañar a mis fututos alumnos en
la lectura de este libro, que espero que les gustase tanto como a mí. Me parece
un recurso de gran relevancia en mi fututo profesional por todos los argumentos
mencionados previamente, y me gustaría poder utilizar mi aprendizaje para
animar a los futuros pequeños lectores a disfrutar del “leer por leer”.
https://www.madrid.es/portales/munimadrid/es/Inicio/Cultura-ocio-y-deporte/Bibliotecas/Animacion-a-la-lectura-y-formacion-de-usuarios?vgnextfmt=default&vgnextoid=7dc9d41533459310VgnVCM1000000b205a0aRCRD&vgnextchannel=1c58efff228fe410VgnVCM2000000c205a0aRCRD&idCapitulo=6538973
(actividades para animar a la lectura)
https://www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/images/animacion-lectura-libro-profesor-talleres-lectura_tcm1069-421453.pdf
(recursos para animar a la lectura de la fundación Mapfre)
file:///C:/Users/leoze/Downloads/experiencia2%20(1).pdf
(creación de un club de lectura como elemento motivador).
TEMA 5. CREACIÓN
LITERARIA.
Este tema se centra en trabajar la creación literaria en el
aula con el objetivo de desarrollar la creatividad e imaginación de nuestros
alumnos, y al mismo tiempo fomentar el interés por la lectura y la escritura. No
debemos limitarnos a meras redacciones, si queremos trabajar bien este aspecto
debemos guiar a nuestros alumnos y fomentar su entusiasmo mostrándoles textos
que sirvan de ejemplo, pedirles una creación concreta y aportarles recursos con
los que se diviertan al mismo tiempo que consoliden el vocabulario lingüístico
y literario (por ejemplo los recursos propuestos por Gianni Rodari en Gramática
de la fantasía). Recuerdo las redacciones como un ejercicio aburrido sin ningún
interés para mí como alumna, y así es probablemente como lo perciben también
los alumnos de hoy en día. Como bien se especifica en la teoría de la
asignatura, probablemente este aspecto no reciba toda la dedicación que merece
en la realidad de las aulas, quizás porque no es un tema fácil de trabajar y
requiere una serie de recursos y dedicación por parte del profesorado. Antes de
comenzar la asignatura desconocía los posibles recursos a utilizar para motivar a los alumnos a
realizar sus propias creaciones, algo
que me ha resultado francamente interesante y me ha motivado a buscar otros
posibles recursos en internet y como otros profesores desarrollan esta
actividad en el aula.
Para guiar a nuestros alumnos puede ser interesante
enseñarles a seguir los pasos propios de una creación literaria, como escribir
inicialmente en un folio en sucio, estructurar sus ideas, realizar un borrador
y modificarlo según una primera lectura (mejor en voz alta), revisar la
gramática y pasar a limpio su creación. Esto les servirá no solo para la
creación literaria, sino para muchas otras tareas que tendrán que llevar a cabo
a lo largo de su vida, siendo beneficioso para ellos adquirir un hábito desde
la escuela. Es muy enriquecedor para los alumnos compartir sus creaciones para
que los demás alumnos actúen de críticos constructivos y propongan posibles
mejoras a sus textos. Además, es muy
interesante finalizar con la creación de un libro donde plasmar su obra, pues
esto les motiva aun más e integra la creación artística con la literaria.
Así mismo, como profesores tenemos que “huir” de decir que
algo está “bien” o “mal”, sin aportar un feedback a los alumnos, y que vean que
pueden mejorar y cómo hacerlo. Es frustrante, aunque el comentario del trabajo
se limite a un “bien”, no poder reflexionar sobre los aspectos a mejorar o, por
el contrario, satisfacernos viendo aquello que hemos hecho bien, de forma que
continuemos por ese camino. No debemos limitarnos exclusivamente a la ortografía,
un error que desde mi escasa experiencia es frecuente en las aulas.
Y tampoco debemos limitarnos a la creación en prosa, si no
que podemos aprovechar este recurso para
trabajar la poesía y la creación dramática gracias a la ayuda de múltiples
recursos que hacen la actividad mucho más divertida.
La actividad relacionada con este bloque la verdad es que me
ha motivado más de lo que pensaba en un inicio. Creo que dicha propuesta ha
conseguido lo que me gustaría conseguir a mí en un futuro con mis alumnos:
explotar la creatividad, ponerlos en el lugar del alumno, satisfacernos al ver
nuestra obra plasmada en un libro.
Os dejo algunas páginas web con recursos para trabajar la
creación literaria en el aula:
BIBLIOGRAFÍA:
- Fernández de Córdoba, E. (2005). Cuentos de Calleja. Recuperado de: http://www.cuentosdecalleja.org/
- Mann S. (2016). Las colecciones de cuentos infantiles de Fernán Caballero y de los hermanos Grimm. Recuperado de: file:///C:/Users/leoze/Downloads/Dialnet-LasColeccionesDeCuentosInfantilesDeFernanCaballero-5757650.pdf
- Fernán Caballero. Cuentos de encantamiento. Recuperado de: http://www.bibliotecaspublicas.es/donbenito/imagenes/Fernan_Caballero_-_Cuentos_de_encantamiento_-_v1.0.pdf
- Los géneros literarios. Recuperado de: http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/losgenerosliterarios/html/LENG25_imprimible_docente.pdf
- Las mejores actividades de animación a la lectura. Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/1ad2a86a-19b1-4e9f-9f62-dff5fa89e1d1
- Animación a la lectura. Recuperado de: https://www.madrid.es/portales/munimadrid/es/Inicio/Cultura-ocio-y-deporte/Bibliotecas/Animacion-a-la-lectura-y-formacion-de-usuarios?vgnextfmt=default&vgnextoid=7dc9d41533459310VgnVCM1000000b205a0aRCRD&vgnextchannel=1c58efff228fe410VgnVCM2000000c205a0aRCRD&idCapitulo=6538973 (actividades para animar a la lectura)
- Talleres de lectura. Recuperado de: https://www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/images/animacion-lectura-libro-profesor-talleres-lectura_tcm1069-421453.pdf (recursos para animar a la lectura de la fundación Mapfre)
- Palanca, P. (2017). Propuesta para la motivación a la lectura en 4º de Educación Primaria. Recuperado de: https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4957/PALANCA%20GIMENEZ%2C%20PATRICIA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
- Álvarez C. (2013). La animación a la lectura en la Educación Primaria: una innovación posible. Recuperado de: file:///C:/Users/leoze/Downloads/experiencia2%20(1).pdf (creación de un club de lectura como elemento motivador).
- Algunas técnicas para el desarrollo de la creatividad en el lenguaje oral, escrito y la expresión oral y dramática. Recuperado de: http://www.colegiocarmenbenitez.es/wp-content/uploads/2013/05/TECNICAS-RODARI.pdf
- Educación literaria: actividades TIC para trabajar la poesía. Recuperado de: http://www.educacontic.es/blog/educacion-literaria-actividades-tic-para-trabajar-la-poesia
Perfecto. Muy buen trabajo.
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